当今社会已进入知识经济时代，发展学生个性和培养学生创新素质是教育发展的必然趋势。在小学阶段，培养学生创新思维的能力，是培育时代人才的基础，有助于他们主动、独创地发现新事物，提出新见解。数学作为一门重逻辑推理、相对抽象的学科，不仅是一种知识体系，更是一种思维方式。而创新思维作为一种独立且有创造性的思考方式，能够提高小学生对数学的兴趣，还能培养他们的创造性思维和综合素质。

  在应试教育的培养模式下，数学课堂内容较为抽象，小学生面临作业繁重和考试频繁的问题，一定程度上磨灭了学生对数学的好奇心和学习兴趣，制约了创新思维能力的培养。学生的学习活动常常变成一种被动的行为，解决问题的能力较弱、效率不理想。因此，培养小学生的创新思维，并非要求他们创造新东西，而是带领学生经历分析、比较、推理等思维过程，培养其创新意识和创新精神，进而形成独立思考、解决问题的能力，具体可以从以下几方面着手。

  创新教师教育理念，培养学生创新思维。教师应改变灌输式的传统教学观念，引导学生主动思考，理解知识产生和发展的过程。教师应以学生为中心，尊重学生的个体差异，完善和深化小学数学的教学目标。在讲授过程中，教师既要遵循实事求是，因人而异设置不同的教学方案，又要循序渐进，逐步深化，以适应每个学生的发展需要。在低段年级，主要运用观察、操作的培养方式，使学生具有初步的创新意识，对数学相关事物充满好奇心。在中段年级，运用讨论、交流、想象等方法，激发学生的求知欲。在高段年级，运用归纳、分析方法，鼓励学生敢于质疑问题。在现有知识的基础上，教师应运用联想、类比等方式帮助学生获取新知识，多采用学生熟悉的场景和素材进行案例教学，让学生能够从数学事实出发记忆数学原理和规律。在课堂上，教师应采用激励的评价机制，多用积极鼓励的语言，鼓励学生积极动脑、动手、动口，激发学生上课的积极性和主动性。而在学生出错时，应宽容学生的错误。在教学过程中，评价不应仅仅局限于学生的答案正确性，而应扩展到对他们的学习态度、参与程度以及创新能力的评估，采用多元化的评价方法。

  营造良好学习氛围，激发学生思考动机。学生创新思维能力的发展需要依赖于有效的思考活动，有助于激发学生的数学学习潜能。在课堂教学中，教师可以根据课程内容创设趣味情境，采用图片、视频、实物等工具将抽象的数学知识转化为形象直观的内容，降低学生对数学知识的理解难度。例如在“认位置”教学中，教师在讲授基础知识后，可以借助课堂上已有的工具如水杯、笔筒、粉笔擦，将其排成一排设计方位问题。教师还能借助生活化学习法，结合实际生活场景，合理设计小学课本和课堂教学内容，使学生对问题的理解更清晰和透彻。此外，教师应营造一个生动活泼的课堂氛围，使学生能够在轻松有趣的环境中学习。在数学课外活动中，教师应根据学生的数学爱好和兴趣，设置数学兴趣小组、数学竞赛等形式，融入数学推理、逻辑推理等知识，培养学生的想象力和观察力，以增强学生的数学创新意识。

  注重教学方法创新，强化学生自主学习能力。在小学数学教学中，教师首先应重视培养学生的问题意识，通过提出问题引导学生逐步深入思考。例如在教授长方形面积的计算时，老师可以引导学生计算长方形的面积，而非直接给出答案。启发教学也具有良好的导向作用，教师应根据数学知识的发展脉络，设计由浅入深的教学方案，启发学生循序渐进展开思考。在学生遇到困难时，教师需要及时答疑解惑和思维点拨，帮助学生发散思维、解决问题。三是要开展比较活动，引导学生在比较中区分相似或相近知识，帮助学生建立更深刻的认知。例如比较平行四边形和梯形，教师可以鼓励学生从形状特征入手区分两种图形，寻找相同点和不同点。通过比较的教学方法，学生能够在观察、想象和判断的思维过程中加强对图形特征及其演化的各种公式的认知和记忆。

  理论与实践并举，提升数学理解和应用能力。在数学教学中，理论与实践是相辅相成的。课堂上，教师在讲解数学公式、概念、定理等理论知识的同时，可以组织小组合作学习，鼓励学生在与小组成员的讨论和交流中自主思考。这种互动式学习能够提高学生的参与度，培养团队合作和沟通能力。除了动脑思考外，还应加强学生的动手实践能力，让学生在实践操作过程中加强知识理解和学习，学以致用。在“认识人民币”的教学中，教师可以设计一个模拟文具商店的销售活动，让学生亲身参与购物和换钱的过程，将数学知识与日常生活紧密结合，有利于学生更好地理解数学知识和方法，并学会将其有效应用于实际生活。

  创新是素质教育的核心，培养创新思维是我国教学改革的重中之重。小学阶段学生的思维能力正处于形成和发展的关键时期，因而提高数学教学质量和进行教学改革显得尤为必要。小学数学教育应以一种新的教学理念为社会培养创新人才，调动学生学习积极性，推动学生创新思维能力的发展，为未来学习打下基础。（作者：黄利华， 广西科技师范学院）

  【基金项目】广西教育科学“十四五”规划2023年度普通高等学校师范类专业认证专项课题“师范专业认证背景下小教专业‘全程双导师制’人才培养模式实践探究”（2023ZJY039）。